L’esprit critique, dans le petit monde de l’EPS

Publié le 23 juin 2026 par didierdelignieres

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En 2014, les étudiants du département Sciences du Sport et Éducation Physique de l’ENS de Rennes m’avaient invité à débattre, à propos de l’esprit critique. Dans le compte-rendu de ce débat, les étudiants disaient que « proposer le thème de « l’esprit critique » à Didier Delignières, nous a presque paru une évidence » (Association A3, 2014). J’avais été étonné de cette « évidence », qui à l’époque ne me semblait pas si installée. J’avais lors de ce débat présenté l’esprit critique comme un nécessaire dépassement de la pensée dogmatique. Les théories et les opinions devaient être débattues, réfutées si nécessaire, afin de faire évoluer de manière positive les cadres de pensée et les pratiques. Quelques années plus tard, il me semble intéressant de revenir sur cette problématique, au vu de l’évolution des publications relatives à l’EPS. Disons tout de suite que les choses ne se sont peut-être pas arrangées… Continuer la lecture →

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L’individualisme : une lecture actuelle d’Alexis de Tocqueville

Publié le 4 juin 2026 par didierdelignieres

En 1831, Alexis de Tocqueville entreprend un voyage d’étude aux États-Unis, qu’il considère à l’époque comme le meilleur exemple disponible de démocratie. De retour en France, il publie un traité de sociologie politique, intitulé De la démocratie en Amérique, qui paraît en deux volumes, en 1835 et 1840.

Je voudrais tout d’abord présenter une citation tirée du second volume, et plus précisément du chapitre VI de la quatrième partie de l’ouvrage, intitulée « Quelle espèce de despotisme les nations démocratiques ont à craindre ? ». Je dois dire que pour un texte écrit voici maintenant 186 ans, il présente un impressionnant caractère visionnaire pour nos sociétés actuelles. Continuer la lecture →

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Esport, compétences psychosociales, Yoga : cacophonies ministérielles sur l’éducation.

Publié le 16 mai 2026 par didierdelignieres

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La communication gouvernementale, à propos de l’Éducation, a connu ces dernières semaines quelques couacs mémorables, notamment à propos de l’esport et des compétences psychosociales. Désaccords entre ministères, rattrapages maladroits, communication hasardeuse. L’EPS s’est sentie particulièrement concernée, étant souvent en première ligne sur ces deux dossiers.

La stratégie nationale Esport 2026-2030

La cellule investigation de Radio France a eu accès à un document relatif à la « stratégie nationale Esport 2026-2030 », qui aurait été validé par Matignon lors d’une concertation interministérielle, le 8 avril dernier (Dupin, 2026). Selon ce document, qui aurait dû être publié fin mai, la France envisagerait de promouvoir en milieu scolaire la pratique de l’esport, le format « compétition » du jeu vidéo. Continuer la lecture →

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« Sport » et EPS : logique marchande, logique éducative…

Publié le 4 mai 2026 par didierdelignieres

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Patrick Roult a récemment publié un post sur Linkedin, dans lequel il questionne la désaffection actuelle envers les clubs sportifs traditionnels. Il estime que les mentalités et les attentes vis-à-vis du « sport » ont changé de manière radicale. La pratique actuelle est essentiellement individuelle, elle est caractérisée par un zapping incessant entre différentes activités, et semble principalement pilotée par le souci de soi et de sa santé. Selon l’auteur, les fédérations sportives ne se sont pas adaptées à ces nouveaux besoins : elles sont « en crise parce qu’elles n’ont pas remarqué que le monde avait changé. Et elles ne l’ont pas remarqué parce que leur système de perception, construit sur les données de licences, les résultats de compétition et les remontées de la pyramide, ne capte plus les signaux qui comptent ». Continuer la lecture →

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Lutter contre l’anthropocène, mais s’adapter à l’hypermodernité ?

Publié le 14 avril 2026 par didierdelignieres

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Voici quelques mois, j’ai publié un billet intitulé « Un dilemme pour l’éducation : permettre aux élèves de s’adapter au monde tel qu’il est, ou les inciter à lutter contre ses déshérences ? » (Delignières, 2025a). L’objectif de cet article est d’approfondir cette question, notamment en analysant quelques positions contrastées, récemment affichées à ce sujet.

L’éducation au développement durable

Ce dilemme a principalement été discuté dans le cadre de ce qui est désigné en France comme « l’éducation au développement durable ». Dans le projet de socle commun, publié en avril 2025, les objectifs de cette éducation, à laquelle toutes les disciplines sont censées contribuer, sont présentés ainsi : « Comprendre et interroger rationnellement les transformations environnementale, climatique, énergétique et leurs conséquences » (Conseil Supérieur des Programmes, 2025). Continuer la lecture →

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Nouveau Socle commun, nouveaux programmes en EPS. Qu’en pense l’AEEPS ?

Publié le 27 mars 2026 par didierdelignieres

Pour ceux qui ne seraient pas encore au courant, le ministère de l’Éducation Nationale a engagé depuis plusieurs mois un processus de réécriture de ses textes officiels. Un projet de Socle commun a été publié le 10 avril 2025 (Conseil Supérieur des Programmes, 2025a), ainsi qu’un certain nombre de projets de programmes disciplinaires, dont les programmes d’EPS pour le cycle 4, publiés en juillet 2025 (Conseil Supérieur des Programmes, 2025b). Les organisations syndicales ont promptement réagi au projet de socle commun (UNSA éducation, 2025 ; SNES-FSU, 2024 ; pour le SNEP : Svrdlin, 2025), ainsi que les membres du Collectif d’Interpellation du Curriculum (CICUR, Veran, 2025 ; Paget, 2025). J’ai moi-même proposé une analyse critique de ce projet (Delignières, 2025a). Même si elles estiment que le Conseil Supérieur des Programmes a pu adoucir quelque peu la rigueur de la lettre de saisine de la ministre de l’Éducation, ces réactions dénoncent un texte long et redondant, centré sur les apprentissages fondamentaux en français et en mathématique, auxquels toutes les autres disciplines sont sommées de contribuer, et sur l’introduction des « compétences psycho-sociales », vues comme une intrusion de l’idéologie néolibérale dans l’École. Je renvoie le lecteur aux articles précités, pour se faire si nécessaire une idée des arguments en présence. Continuer la lecture →

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Quelques réflexions sur les projets de Socle commun et de programmes disciplinaires en EPS

Publié le 7 mars 2026 par didierdelignieres

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Ce texte a été rédigé à partir d’une trame de questions élaborée par Amélie Broudissou, en préparation de la table ronde organisée lors des 18èmes Assises Pédagogiques du SNEP, qui se sont tenues à Nantes les 5 et 6 mars 2026. J’ai eu le plaisir de participer à cette table ronde, consacrée à l’analyse des projets de Socle Commun et de programmes disciplinaires en EPS, en duo avec Andjelko Srvdlin.

Que devrait être un Socle commun ?

Il y a deux manières de penser l’idée de « Socle commun ».  La première, et c’est sans doute ce que le terme de « socle » induit spontanément, c’est de le penser comme une assise indispensable, un « smic » des savoirs, que tous les élèves doivent au moins maîtriser. Ce qui suppose que certains s’en contenteront, mais que les autres pourront à loisir aller au-delà. La seconde, qui est peut-être moins intuitive, est de le penser comme un horizon commun, une direction que tous les élèves devront s’attacher à suivre. Continuer la lecture →

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Cultures d’établissement en EPS

Publié le 23 février 2026 par didierdelignieres

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La littérature professionnelle, en EPS, tend à suivre deux voies séparées. D’une part, la description de mises en œuvre de terrain, centrées sur l’enseignement d’une APSA, sur une situation, une séance ou une séquence d’enseignement, et d’autre part, des réflexions plus générales portant sur les finalités de la discipline, et sa place dans le système scolaire. Il existe un niveau intermédiaire, beaucoup moins prolifique, qui s’intéresse à la manière dont des équipes pédagogiques, au sein de leur établissement, construisent et mettent en œuvre un projet pédagogique global, prenant en compte leurs conditions effectives d’exercice, les caractéristiques et besoins de leurs élèves, les conceptions éducatives des enseignants, etc. Continuer la lecture →

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Réduction du temps scolaire, « cours le matin, sport et culture l’après-midi ». Quelques lieux communs sur les « temps de l’enfant ».

Publié le 16 février 2026 par didierdelignieres

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Le rapport de la Convention citoyenne sur les temps de l’enfant (Conseil Économique, Social et Environnemental, 2025) est un document dense et fourmillant de propositions novatrices pour l’avenir de l’École. Émanant des réflexions de 133 citoyennes et citoyens tirés au sort, ce rapport mérite d’être étudié et respecté, en gardant en mémoire que ces contributeurs, qui ne sont pas des acteurs du système éducatif, peuvent aussi véhiculer un sens commun singulièrement hors-sol par rapport au monde réel. Le rapport regrette explicitement que « [L]es temps de l’enfant [soient] construits autour de contraintes plutôt que des besoins de l’enfant ». Soit. Mais ignorer les contraintes, structurelles et historiques de l’École n’est sans doute pas la manière optimale d’avancer sur ces questions. Continuer la lecture →

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Tests d’évaluation des capacités physiques : On fait quoi maintenant ?

Publié le 11 février 2026 par didierdelignieres

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Le ministère de l’Éducation Nationale a publié, début février, les résultats des tests d’évaluation des aptitudes physiques, organisés à la rentrée 2025 (Mayeur-Guillou et al., 2026). On trouvera le détail des résultats dans le document cité, qui ne fait guère que confirmer les tendances dévoilées dans l’étude précédente, réalisée en 2024 (Daire & Schmitt, 2025). Par exemple, dans le test d’endurance, 34.2% des élèves sont dans le groupe « satisfaisant », 31.1% dans le groupe « fragile », et 34.7% dans le groupe « à besoin ». L’enquête révèle de meilleures performances pour les garçons, classés à 46.3% dans le groupe « satisfaisant » que pour les filles (21.6%).

Les médias n’ont pas manqué de réagir promptement à cette publication, avec des titres évocateurs. Le Figaro, le 6 février 2026, annonce ainsi en une : « Près d’un élève de 6e sur cinq est incapable de courir plus de trois minutes, selon les données du ministère de l’Éducation ». Le même jour, le Parisien titre « Seuls 50 % des élèves de 6e arrivent à courir au moins 5 minutes : les résultats du test mené dans des milliers de collèges ». Le Parisien en remet une couche deux jours plus tard, le 8 février : « Obligés d’arrêter pour reprendre leur souffle » : pourquoi les collégiens français ne savent plus courir longtemps ». Continuer la lecture →

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