Interdisciplinarité et Education Physique : au-delà du sens commun…

Publié le 15 mars 2016 par didierdelignieres

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L’interdisciplinarité n’est pas une idée nouvelle, et depuis plusieurs décennies un certain nombre de projets ont été décrits dans les revues professionnelles, associant par exemple EPS et Mathématiques, EPS et Sciences de la Vie, etc. (voir par exemple Merlin, 1976 ; Piegay et Dujardin, 2001). La récente réforme du collège a réactivé cette forme de travail en introduisant les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI). Cette réforme suscite actuellement un débat nourri (voir par exemple Tourret, 2015), et ce d’autant plus que ces projets interdisciplinaires sont sensés empiéter sur les horaires dédiés aux disciplines. Lire la suite →

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Petit apologue édifiant à propos de l’enseignement des langues

Publié le 27 février 2016 par didierdelignieres

Les récents Programmes consacrent un chapitre à l’Education à la Communication et aux Exolangues (ECEL). Cette discipline scolaire, bien qu’enseignée au Collège et au Lycée depuis plus d’un siècle, n’est pas toujours bien comprise du public, ni même des enseignants des autres disciplines, et des représentations erronées de sa véritable nature sont souvent reprises dans les médias.

L’objectif de l’ECEL est de construire des compétences transversales d’expression langagière, de manière complète et équilibrée, au travers de la pratique d’une diversité de langues. Il faut garder à l’esprit que l’ECEL ne se confond pas avec les exo-langues qu’elle utilise. Il est évidemment hors de propos dans le cadre de cet enseignement de spécialiser les élèves dans une ou deux langues étrangères. L’apprentissage d’une langue est l’affaire des clubs, associations ou officines privées qui en font un commerce lucratif. Lire la suite →

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Vers une classification hippocratique des activités sportives

Publié le 27 février 2016 par didierdelignieres

L’art des classifications a toujours été considéré comme un préalable essentiel par les théoriciens de l’Education Physique. Ainsi pour Parlebas (1981), « une classification répond à un désir d’inventaire et d’organisation, à une recherche d’intelligibilité face à une collection d’objets ou de phénomènes. Toute discipline consacre ses premiers efforts à des recensements classificatoires ». On peut ainsi faire le long inventaire des nosographies qui ont émaillé l’histoire de l’Education Physique : la classification des exercices de la gymnastique suédoise, la classification des exercices naturels et utilitaires d’Hébert, la classification de Parlebas, les classifications culturalistes de Mérand ou d’Arnaud, les classifications officielles récentes portant au fil des textes sur les domaines d’action, les compétences propres, ou plus récemment les champs d’apprentissage. Lire la suite →

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Construire et cultiver la passion

Publié le 26 février 2016 par didierdelignieres

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Ce texte a été rédigé en préparation d’un débat organisé en février 2016 par le SNEP à propos des récents programmes du collège. N’ayant participé ni de près ni de loin à l’élaboration de ces programmes, je n’ai pas grand chose à dire sur le caractère démocratique de la démarche. De toutes manières je n’ai jamais été un fan de l’idée même de programme. Et revendiquer un programme « comme les autres discipline » n’est à mon sens qu’une marque supplémentaire de cette « orthodoxie scolaire » dont parlait Pierre Arnaud. Lire la suite →

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Tanguy va à l’université

Publié le 11 février 2016 par didierdelignieres

Le Conseil d’Etat vient de déclarer illégale, dans l’état actuel des textes officiels, toute sélection en Master. Il enjoint le ministère d’éclaircir par décret le texte de 2002, qui reste muet à ce sujet. Vu les déclarations antérieures des autorités ministérielles, défavorables à toute sélection, il est à craindre que ce futur décret entérine le droit pour tout titulaire d’une Licence d’accèder à tout Master de son choix, et à tout titulaire d’un Master 1 de poursuivre en seconde année. Je rappelle à ce sujet que la conférence des Doyens de STAPS s’est clairement positionnée pour un palier de sélection à l’entrée du Master 1 (http://blog.educpros.fr/didier-delignieres/2015/01/14/selection-en-master-la-position-de-la-conference-des-doyens-de-staps-c3d/). Lire la suite →

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Quand le sage montre la lune, le sot regarde le doigt

Publié le 2 décembre 2015 par didierdelignieres

Notre collègue Mahmoud Miliani vient de publier un texte[1] dans lequel il égrène quelques rancœurs par rapport à certains articles que nous avons commis ces dernières années, notamment avec mes collègues Grégory Ninot et Marina Fortes.

M. Miliani se pose en épistémologue un peu méprisant, détenteur de la vérité ultime sur la science et ses méthodes. Je ne me pose pas moi-même en spécialiste de l’épistémologie, mais il me semble qu’un principe minimal de rigueur lorsque l’on s’essaie à cet exercice est d’éviter d’extraire les éléments de leur contexte et de travailler sur un corpus conséquent de documents. En fait les quelques articles sur lesquels Mahmoud Miliani base ses analyses partagent une caractéristique : ils sont tous écrits en français. Lire la suite →

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Collège : Les programmes d’EPS, un mieux ?

Publié le 7 octobre 2015 par didierdelignieres

Je reprends ici l’interview publiée sur le site du Café Pédagogique, le 8 octobre 2015, à propos des nouveaux programmes

La profession semble accueillir de façon mitigée les programmes EPS. Quel est votre avis sur ces derniers ?

On assiste depuis quelques jours à une levée de boucliers assez unanime envers la nouvelle proposition de programmes présentée en septembre. N’ayant pas l’habitude de me sentir obligé de suivre les meutes, je me permets des remarques peut être discordantes.

Tout d’abord, j’ai toujours été circonspect quant à la nécessité même des programmes. Je pense que l’EPS a plus besoin de finalités claires et explicites (jusqu’à présent elle avait plutôt un catalogue de finalités, souvent incompatibles entre elles), que d’un listing de notions, concepts, savoirs, compétences, etc. à enseigner de manière exhaustive. Donc je ne demande pas vraiment si ces programmes sont bons, mais plutôt s’ils vont vers du mieux par rapport aux précédents.

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L’ennui à l’Ecole

Publié le 29 septembre 2015 par didierdelignieres

Petite citation tirée d’un entretien de Francois Dubet accordé à l’Obs:

« Je ne recommande pas aux professeurs d’abaisser leur niveau d’exigence, mais de se centrer sur ce que les élèves apprennent réellement. Les adolescents détestent s’ennuyer. Ils peuvent apprendre des choses difficiles du moment que cela a un sens pour eux et que l’on y consacre du temps. [..]

Je préfère un enseignant qui choisit de faire travailler toute l’année sur l’« Iliade » et l’ « Odyssée » parce que ça intéresse ses élèves et qu’ils deviennent imbattables sur la mythologie grecque, plutôt qu’un professeur qui s’épuise à boucler le programme en ennuyant sa classe »

Dubet, F. (2015). « L’ennui à l’école touche tout le monde ». L’Obs, 2651, 22-27.

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L’approche par compétences à l’université

Publié le 20 septembre 2015 par didierdelignieres

On évoque de plus en plus dans nos universités la nécessité de réfléchir à une approche par compétences, dans les prochaines écritures de l’offre de formation. De manière surprenante, si le mot est souvent lâché, d’un air entendu, le débat est rarement engagé sur sa mise en œuvre. On pressent d’ailleurs que ce débat sera houleux. Vu les ambiguïtés et incompréhensions qui émaillent actuellement l’introduction de l’approche par compétences dans l’enseignement secondaire (Gottsmann & Delignières, 2016), on peut supposer que l’université n’échappera pas à de fortes controverses. Lire la suite →

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Comment un milk-shake peut-il se comporter comme un ordinateur?

Publié le 2 mars 2015 par didierdelignieres

« Mon travail est une tentative d’exploration de la physique statistique qui sous-tend la coordination de la perception, de l’action et de la cognition. Nous avons quelques intuitions assez fortes considérant que cette coordination a quelque chose à voir avec le cerveau. Les théories récentes de la cognition traitent le cerveau comme un ordinateur qui collecte des informations, les stocke dans un disque dur, et les inclut dans une commande motrice ou une pensée consciente. Les théories varient quant à la prise en compte littérale de cette métaphore, mais elles sont d’accord pour dire que le cerveau prend des données sensorielles brutes, les filtre pour conserver «ce à quoi on doit porter attention » et les convertit en « ce qu’il faut faire. » Lire la suite →

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